МЕТОДИКА НАВЧАННЯ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ДИСТАНЦІЙНІЙ ШКОЛІ: ПОЄДНАННЯ КОМУНІКАТИВНОГО ПІДХОДУ, CLIL-ТЕХНОЛОГІЙ ТА МУЛЬТИМЕДІА (НА ПРИКЛАДІ ШКОЛИ «ОПТІМА»)
DOI:
https://doi.org/10.32782/2307-1222.2026-62-21Ключові слова:
дистанційне навчання, англійська мова, школа «Оптіма», комунікативний підхід, CLIL, інтерактивні технології, проєктне навчання, персоналізація, CEFR, білінгвальне навчанняАнотація
У статті здійснено комплексний аналіз особливостей методики викладання англійської мови в умовах дистанційного навчання на прикладі української дистанційної школи «Оптіма» – першого акредитованого закладу повної загальної середньої освіти дистанційного формату в Україні. Актуальність дослідження зумовлена стрімким розвитком онлайн-освіти під впливом пандемії COVID-19 та повномасштабної війни в Україні, що актуалізувало потребу в ефективних, гнучких і педагогічно обґрунтованих методиках навчання іноземних мов, здатних забезпечити безперервність освітнього процесу та високу якість мовної підготовки учнів. Метою роботи є теоретичне обґрунтування та практичний аналіз інтегрованої моделі навчання англійської мови в школі «Оптіма», яка поєднує комунікативний підхід, проєктне навчання, технологічний підхід і методику CLIL (Content and Language Integrated Learning). У дослідженні застосовано методи теоретичного аналізу наукових джерел, порівняльного аналізу освітніх програм, узагальнення практичного педагогічного досвіду та аналізу результатів навчальної діяльності учнів. Встановлено, що методика школи «Оптіма» сприяє поступовому досягненню учнями рівнів володіння англійською мовою від A1 до C1 відповідно до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти (CEFR). Це забезпечується завдяки інтеграції сучасних інтерактивних освітніх платформ (Kognity, Oxford Learn, Mozabook, Smart Kids), персоналізованих навчальних траєкторій, білінгвальної моделі Cambridge IGCSE та систематичного використання проєктної діяльності. Отримані результати свідчать про підвищення навчальної мотивації учнів, подолання мовного бар’єру, розвиток автономності та формування ключових компетентностей XXI століття. Зроблено висновок про ефективність досліджуваної моделі в умовах кризових викликів і доцільність її використання як орієнтира для подальшого розвитку дистанційної мовної освіти в Україні. Перспективи дослідження пов’язані з проведенням порівняльних досліджень з іншими дистанційними закладами освіти.
Посилання
1. Alieksieieva, S. (2023). Osoblyvosti osvitnoho protsesu v zakladakh zahalnoi serednoi osvity v umovakh voiennoho stanu ta pisliavoiennoi vidbudovy: suchasni onlain-resursy [Features of the educational process in general secondary education institutions under martial law and post-war reconstruction: modern online resources]. Ukrainskyi pedahohichnyi zhurnal [Ukrainian Educational Journal], 1, 59–65.
https://doi.org/10.32405/2411-1317-2023-1-59-65
2. Vasylyshyna, N. (2020). Review of communicative learning approaches to teaching English for tourism. Zbirnyk naukovykh prats z linhvistyky ta metodyky vykladannia anhliiskoi movy [Collection of Scientific Papers on Linguistics and Methods of Teaching English], 5, 45–53. https://doi.org/10.32626/2307-4515.2020-13.45-53
3. Vorotnykova, I., & Kovalchuk, V. (2017). Modeli vykorystannia elementiv dystantsiinoho navchannia v shkoli [Models of using distance learning elements in school]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia [Information Technologies and Learning Tools], 60(4), 58–76. https://doi.org/10.33407/itlt.v60i4.1706
4. Kaniuk, V. V. (2025). Ovolodinnia anhliiskoiu movoiu za metodykoiu Ukrainskoi shkoly “Optima” [Mastering the English language according to the methodology of the Ukrainian school “Optima”]. In O. V. Demenchuk et al. (Eds.), Studia Philologica
(Iss. 9, pp. 48–53). RDHU.
5. Kopylova, I. O. (2017). Vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u riznykh vydakh movlennievoi diialnosti studentiv na zaniattiakh z anhliiskoi movy [The use of information and communication technologies in various types of speech activities of students in English classes]. In Inozemna mova yak zasib mobilnosti maibutnikh fakhivtsiv [Foreign language as a means of mobility for future specialists] (pp. 97–98). Kryvyi Rih.
6. Kotenko, O. (2021). Intehratsiia tsyfrovykh tekhnolohii u navchannia inozemnykh mov u shkoli [Integration of digital technologies into foreign language teaching at school]. Informatsiini tekhnolohii v osviti [Information Technologies in Education], 49, 34–40. https://doi.org/10.14308/ite000742
7. Kravets, O. I. (2022). Metodyka orhanizatsii interaktyvnoho navchannia anhliiskoi movy v umovakh onlain-osvity [Methodology of organizing interactive English language teaching in the conditions of online education]. Innovatsiina pedahohika [Innovative Pedagogy], 6, 36–44. https://doi.org/10.32782/2663-6085/2022/54.2.22
8. Kukharenko, V. M. (2016). Dystantsiine navchannia: teoriia i praktyka [Distance learning: theory and practice]. NTU “KhPI”.
9. Liakh, O. (2022). Trudnoshchi navchannia anhliiskoi movy starshoklasnykiv v umovakh dystantsiinoho osvitnoho protsesu [Difficulties of teaching English to high school students in a distance learning process]. Profesionalizm pedahoho: teoretychni i metodychni aspekty [Teacher Professionalism: Theoretical and Methodological Aspects], 58–66. https://doi.org/10.31865/2414-9292.20.2023.284704
10. Ministry of Education and Science of Ukraine. (2021). Zvit pro stan osvity v Ukraini pid chas pandemii COVID-19 [Report on the state of education in Ukraine during the COVID-19 pandemic]. https://mon.gov.ua/
11. Optima Distance School. (n.d.). Navchalnyi sait dystantsiinoi shkoly “Optima” [Educational website of the distance school “Optima”]. https://optima-osvita.org
12. Benson, P., & Reinders, H. (Eds.). (2020). Beyond the language classroom. Palgrave Macmillan.
13. British Council. (2020). The future of English: Global perspectives. https://www.britishcouncil.org/research-policy-insight/policy-reports/futureenglish-global-perspectives
14. Chapelle, C. (2017). Introduction to the Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning. In The Handbook of Technology and Second Language Teaching and Learning. Wiley-Blackwell. https://doi.org/10.1002/9781118914069.ch1
15. Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
16. Crystal, D. (2012). English as a Global Language (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139196970
17. Dziuban, C., Graham, C. R., Moskal, P. D., Norberg, A., & Sicilia, N. (2018). Blended learning: The new normal and emerging technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(3). https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5
18. Kognity. (2023). Interactive learning platform for IGCSE. https://www.kognity.com/
19. MozaBook. (n.d.). Interactive educational software. https:// www.mozaweb.com/uk/mozabook
20. Yatsyshyn, M. et al. (2022). The use of blended learning interactive technologies in the educational process in the context of European integration processes in Ukraine. Ad Alta: Journal of Interdisciplinary Research, 12(2), 137–140.
##submission.downloads##
Опубліковано
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
