ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОДУКТИВНОЇ ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ПРИ ВИВЧЕННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ ПІСЛЯ НІМЕЦЬКОЇ
DOI:
https://doi.org/10.25128/2415-3605.22.1.22Ключові слова:
граматична компетентність, англійська мова як друга іноземна, перенос, експериментальне навчання, майбутні учителі, самостійна роботаАнотація
Проаналізовано процедуру і результати експериментальної перевірки запропонованої авторської методики формування продуктивної граматичної компетентності майбутніх учителів у процесі самостійної роботи при вивченні англійської мови після німецької, метою якої є розвиток граматичних навичок говоріння і письма під час вивчення англійської мови як другої іноземної. Охарактеризовано перенос в умовах штучного трилінгвізму і з’ясовано можливість його інтеграції у процес навчання граматики та необхідність врахування його впливу при розробці матеріалів. Описано учасників, організацію експериментального навчання, умови й етапи проведення експерименту. Представлено аналіз та інтерпретацію отриманих результатів і проведено їх перевірку за допомогою методів математичної статистики. Експериментально перевірено гіпотезу, що високого рівня сформованості продуктивної граматичної компетентності майбутніх учителів у процесі самостійної роботи при навчанні англійської мови після німецької можна досягти за умов використання запропонованої методики, яка передбачає: 1) поетапне формування граматичної компетентності в говорінні та письмі (підготовчий, стереотипний, варіативний етапи); 2) врахування можливостей для переносу знань, навичок, мовленнєвого і навчального досвіду студентів з першої іноземної мови і забезпечує попередження інтерференції з першої іноземної мови; 3) формування граматичної усвідомленості за допомогою вправ з рефлексивним компонентом і вправ, спрямованих на розвиток навчально-стратегічної компетентності; 4) надання студентам більшої автономії у процесі самостійної роботи при менш жорсткому управлінні викладачем. Розроблено два варіанти методики (варіант А та варіант Б), за якими навчалися експериментальні групи. На основі порівняння результатів навчання в експериментальних групах за допомогою кутового перетворення Фішера зроблено висновок про більшу ефективність варіанта методики А, який передбачає вищий рівень автономії студентів та менш жорстке управління з боку викладача. Доведено, що збільшення рівня автономії у процесі поетапного формування продуктивної граматичної компетентності дозволяє покращити граматичну точність у формулюванні студентами усних і письмових висловлювань, розвиває рефлексивні уміння та навчально-стратегічну компетентність студентів.
Посилання
Вовк О. І. Формування англомовної граматичної компетенції у майбутніх учителів в умовах інтенсивного навчання: дис... канд. пед. наук: 13.00.02. Київ, 2008. 345 с.
Задорожна І. П. Теоретико-методичні засади організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією: дис… д-ра. пед. наук: 13.00.02. Київ, 2012. 770 с.
Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студtynsd класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів / за заг. ред. С. Ю. Ніколаєвої. Київ: Ленвіт, 2013. 590 с.
Орловська Л. К. Формування граматичної компетенції в усному мовленні на засадах інтегрованого навчання у майбутніх учителів англійської мови: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. Київ, 2010. 304 с.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment / Council for Cultural Co-operation, Education Committee, Modern Languages Division, Strasbourg. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 260 p.
De Bot K. The Psycholinguistics of the Output Hypothesis. Language Learning, 1996. Vol. 46. P. 529–555. URL: https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1996.tb01246.x
Ellis R. Introduction: Investigating Form-Focused Instruction. Language Learning. 2001. Vol. 51. P. 1–46.
Ellis R. Principles of instructed language learning. System. 2005. Vol. 33. Issue 2. P. 209–224. URL: https://doi.org/10.1016/j.system.2004.12.006
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. 4th edition. Harlow: Pearson Longman, 2007. 448 p.
Larsen-Freeman D. Teaching grammar. Teaching English as a Second or Foreign Language / 4th ed., M. Celce-Murcia, D. M. Brinton, & M. A. Snow (Eds.), Boston: National Geographic Learning, 2014. P. 256–270.
Nunan D. Teaching English to speakers of other languages: an introduction. New York: Routledge, Taylor & Francis, 2015. 203 p.
Pawlak M. The place of form-focused instruction in the foreign language classroom. Kalisz-Poznan: Adam Mickiewicz University Press, 2006. 560 p.
Richards J. C. Moving Beyond the Plateau: From Intermediate to Advanced Levels in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 2008. 23 p.
Richards J. C. Key Issues in Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press, 2015. 826 p.
Rothman J., Gonzalez Alonso J., Puig-Mayenco E. Third language acquisition and linguistic transfer. New York, NY: Cambridge University Press, 2019. 320 p.
Swain M. The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. Sociocultural theory and second language learning / ed. by J. P. Lantolf. Oxford: Oxford University Press, 2000. P. 97–114.
Trendak O. Exploring the Role of Strategic Intervention in Form-focused Instruction. Cham: Springer International Publishing, 2015. 204 p.
Ur P. A course in language teaching: practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. 375 p.
